Relação entre atribuições causais e desempenho acadêmico: revisão sistemática seguindo critérios PRISMA
DOI:
https://doi.org/10.22235/pe.v19i1.4814Palavras-chave:
atribuições causais, desempenho acadêmico, estudantes, motivação acadêmicaResumo
O desempenho acadêmico é influenciado por fatores psicossociais e motivacionais, entre os quais as atribuições causais são centrais para compreender como os estudantes explicam êxitos e fracassos. Esta revisão sistemática examinou a relação entre atribuições causais e desempenho acadêmico, considerando variáveis mediadoras e moderadoras, assim como diferentes níveis educacionais. O estudo foi realizado sob as diretrizes PRISMA, com buscas no Web of Science (n = 183), Scopus (n = 208) e SciELO (n = 40), resultando em 431 registros. Após a eliminação de duplicados e a aplicação de critérios de seleção por meio do programa Rayyan, foram incluídos 27 estudos com 17.752 participantes, do ensino básico ao superior. Os resultados indicam que um locus de controle interno e atribuições centradas no esforço e na capacidade associam-se a melhor desempenho, motivação, autoeficácia e resiliência; enquanto as atribuições externas —como a sorte, a dificuldade da tarefa ou a responsabilidade de outros— vinculam-se a baixo desempenho e maior risco de abandono escolar. Observaram-se diferenças de gênero: as mulheres apresentam maior controle interno e resiliência; enquanto os homens atribuem seus êxitos principalmente ao esforço e à qualidade docente. Além disso, variáveis mediadoras —como autoeficácia, autoconceito acadêmico, resiliência e estratégias de autorregulação— e moderadoras —como gênero, idade, modalidade de estudo e contexto de vulnerabilidade— influenciam de forma significativa nessa relação. Em conclusão, os resultados evidenciam a necessidade de promover intervenções psicoeducativas que favoreçam estilos atribucionais internos e adaptativos, especialmente em estudantes em situação de vulnerabilidade ou com necessidades educacionais especiais.
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