Percepciones de los profesores sobre los desafíos de la educación inclusiva en Portugal
DOI:
https://doi.org/10.22235/pe.v16i2.3314Palabras clave:
educación inclusiva, decreto-ley 54/2018, necesidades específicas, prácticas inclusivas, investigación cualitativaResumen
Este estudio tiene como objetivo conocer las concepciones y las prácticas de los profesores, de 5.º a 9.º grado de escolaridad, sobre la inclusión de los alumnos con necesidades especiales. Es un estudio exploratorio, cualitativo, realizado en Portugal con 21 profesores, cuyos datos se obtuvieron mediante entrevistas semiestructuradas. La mayoría de los participantes mostraron actitudes positivas hacia la inclusión y valoraron más el desarrollo de las relaciones sociales que la adquisición de los aprendizajes en el ámbito académico. Algunos profesores declararon que, en sus prácticas, intentan adaptar las metodologías de enseñanza y flexibilizar el currículo con el fin de hacer sus clases más inclusivas. No obstante, los resultados sugieren que la inclusión aún tiene un largo camino por recorrer, ya que se hace necesario fortalecer la conciencia de los profesores sobre: 1) los beneficios de la educación inclusiva y 2) el impacto que puede tener flexibilizar sus prácticas en la inclusión de todos sin excepción.
Descargas
Citas
Ainscow, M. (1997). Educação para todos: torná-la uma realidade. En M. Ainscow, G. Porter & M. Wang (Eds.), Caminhos para as escolas inclusivas (p. 11-31). Instituto de Inovação Educacional.
Ainscow, M. (2016). Diversity and equity: A global education challenge. New Zealand Journal of Educational Studies, 51, 143-155. https://doi.org/10.1007/s40841-016-0056-x
Alton-Lee, A. (2003). Quality teaching for diverse students in school: Best evidence synthesis. Ministry of Education of New Zeland.
Ambrosetti, A. (2015). Professional Placements, Mentoring Practices and Workplace Readiness: What are the Connections?. International Journal of Innovation Creativity and Change, 2(1), 25-41.
Arnaiz, P., De Haro, R., & Azorín, C. M. (2018). Redes de apoyo y colaboración para la mejora de la educación inclusiva. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 22(2), 29-49. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i2.7713
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Braun, V., & Clarke, V. (2013). Successful qualitative research: A practical guide for beginners. SAGE Publications.
Brown, N., & Stockman, T. (2013). Examining the use of thematic analysis as a tool for informing design of new family communication technologies. Proceedings of the 27th International BCS Human Computer Interaction, Conference 6. https://doi.org/10.14236/ewic/HCI2013.30
Capucha, M. (2010). Inclusão ou Ilusão? Intervenção com uma criança com autismo no âmbito da componente de apoio à família [Tesis de Maestría, Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias]. Repositorio Científico Lusófona. https://recil.ensinolusofona.pt/bitstream/10437/2088/1/tese.pdf
Castro, H. (2009). Perceções dos professores relativamente à diferenciação pedagógica em alunos com PEA [Tesis de posgrado, Escola Superior De Educação Paula Frassinetti]. Repositorio ESEPF. http://repositorio.esepf.pt/bitstream/20.500.11796/783/2/PG-EE-2009Herculano.pdf
Cochran-Smith, M., & Zeichner, K. (2005). Studying teacher education: the report of the AERA Panel on Research and Teacher Education. Lawrence Erlbaum Associates.
Davies, E., & Matley, F. (2020). Teachers and pupils under pressure: UK teachers’ views on the content and format of personal, social, health and economic education. Pastoral Care in Education, 38(1), 4-22. https://doi.org/10.1080/02643944.2020.1713868
Edwards, S., & Kuhlman, W. (2007). Culturally Responsive Teaching: Do We Walk Our Talk?. Multicultural Education, 14(4), 45-49.
European Agency for Development in Special Needs Education. (2010). Teacher education for inclusion: International literature review. https://www.european-agency.org/sites/default/files/TE4I-Literature-Review.pdf
Ferreira, M. (2022). A theoretical essay about inclusion and the role of teachers in building an inclusive education. European Journal of Education and Pedagogy, 3(3), 97-104. https://doi.org/10.24018/ejedu.2022.3.3.353
Ferreira, M. (2023). Conceções e práticas de ensino-aprendizagem: desenvolvimento de quatro dimensões com relevância teórica e empírica. Revista Brasileira de Educação, 28, e280065. https://doi.org/10.1590/S1413-24782023280065
Ferreira, M. M., Prado, S. A., & Cadavieco, J. F. (2015). La Educación Inclusiva en Portugal y España: naturaleza y fundamentos. Magister, 27(1), 44-50. https://doi.org/10.1016/j.magis.2015.05.003
Ferreira, M., & Reis-Jorge, J. (2022). Implementation of the legal framework for inclusive education in Portugal (Decree-Law 54/2018) – A qualitative assessment by primary and secondary school teachers. Journal of Pedagogy, 13(2), 55-76. https://doi.org/10.2478/jped-2022-0008
Figueroa-Céspedes, I., & Yáñez-Urbina, C. (2020). Voces y culturas estudiantiles en la escuela: Una reflexión teórico-metodológica desde procesos de autoexploración de barreras a la inclusión educativa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 14(1), 109-127. https://doi.org/10.4067/S0718-73782020000100109
Florian, L., & Rouse, M. (2009). The inclusive practice project in Scotland: Teacher education for inclusive education. Teaching and Teacher Education, 25(4), 594-601. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.02.003
Florian, L., Black-Hawkins, K., & Rouse, M. (2017). Achievement and inclusion in schools (2.º ed.). Routledge.
González, G. (2008). Diversidad e inclusión educativa, algunas reflexiones sobre el liderazgo en el centro escolar. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), 82-99.
Graham, L., & Scott, W. (2016). Teacher preparation for inclusive education: Initial teacher education and in-service professional development. https://www.deafeducation.vic.edu.au/Documents/NewsEvents/LitRevIncTe.pdf
Katz, J. (2015). Implementing the Three Block Model of Universal Design for Learning: effects on teachers' self-efficacy, stress, and job satisfaction in inclusive classrooms K-12. International Journal of Inclusive Education, 19(1), 1-20. https://doi.org/10.1080/13603116.2014.881569
Leitão, R. (2010). Valores educativos, cooperação e inclusão. Luso-Espanõla de Ediciones.
Lería Dulčić, F., Salgado Roa, J., Almonte Ossandón, I., Vega Torres, M., & Véliz González, M. (2016). Prácticas sociales en torno a la inclusión de la discapacidad sensorial en escuelas públicas de Copiapó de Chile. Páginas de Educación, 9(1), 107–136. https://doi.org/10.22235/pe.v9i1.1180
Madureira, I., & Leite, T. (2003). Necessidades educativas especiais. Universidade Aberta.
Meador, D. (2019, 11 de febrero). How School Legislation Impacts Teaching and Learning. ThoughtCo. https://www.thoughtco.com/how-school-legislation-impacts-teaching-and-learning-3194657
Mero-Jaffe, I. (2011). 'Is that what I said?' Interview transcript approval by participants: An aspect of ethics in qualitative research. International Journal of Qualitative Methods, 10(3), 231-247. https://doi.org/10.1177/160940691101000304
Moliner, O., & Ramel, S. (2018). Una mirada sobre el trabajo en red del Laboratoire International Sur L’Inclusion Scolaire (LISIS): afianzando una cultura colaborativa para la movilización del conocimiento sobre educación inclusiva. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 22(2), 91-109. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i2.7716
Muñoz, E. (2009). La formación del profesorado de Educación Secundaria: contenidos y aprendizajes profesores. Revista de Educación, 350, 79-103.
Neves, C., Almeida, A.P., & Ferreira, M. (2023). Headteachers and Inclusion: Setting the Tone for an Inclusive School. Education Sciences, 13(2), 129. https://doi.org/10.3390/educsci13020129
Organisation for Economic Cooperation and Development. (2018). Education Policy Outlook 2018: Putting Student Learning at the Centre. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264301528-en
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, & Ministerio de Educación y Ciencia de España. (1994, 7-10 de junio). Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. UNESCO; Ministerio de Educación y Ciencia de España.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3.ª ed.). SAGE Publications.
Perdigão, R., Casas-Novas, T., & Gaspar, T. (2014). Políticas Públicas de Educação Especial. Conselho Nacional de Educação.
Portugal. (2018, 6 de julio). Decreto-Ley n.º 54/2018. https://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/decreto-lei/54-2018-115652961
Reis-Jorge, J., Ferreira, M., & Olcina-Sempere, G. (2020). La figura del profesorado-investigador en la reconstrucción de la profesionalidad docente en un mundo en transformación. Revista Educación, 44(1), 1-10. https://doi.org/10.15517/revedu.v44i1.39044
Reynolds, M. (2001). Education for Inclusion, Teacher Education and the Teacher Training Agency Standards. Journal of In-Service training, 27(3), 465-476. https://doi.org/10.1080/13674580100200164
Sanches, I., & Teodoro, A. (2006). Da integração à inclusão escolar: cruzando perspectivas e conceitos. Revista Lusófona de Educação, 8, 63-83.
Santos, B. (2007). Comunidade escolar e inclusão. Quando todos ensinam e aprendem com todos. Instituto Piaget.
Sarivan, L. (2011). The Reflective Teacher. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 11, 195-199. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.01.060
Schleicher, A. (2016). Teaching excellence through professional learning and policy reform: Lessons from around the world. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264252059-en
Schuelka, M. (2018). Implementing inclusive education. Knowledge, evidence and learning for development. https://assets.publishing.service.gov.uk/media/5c6eb77340f0b647b214c599/374_Implementing_Inclusive_Education.pdf
Seidman, I. (2013). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences (4.ª ed.). Teachers College Press.
Silva, M. (2009). Da exclusão à inclusão: conceções e práticas. Revista Lusófona de Educação, 13, 135-153.
Solís García, P., Gallego-Jiménez, M. G., & Real Castelao, S. (2022). ¿El aprendizaje cooperativo promueve la inclusión? Revisión sistemática. Páginas de Educación, 15(2), 01-21. https://doi.org/10.22235/pe.v15i2.2803
Sosa Hernández, M. del P., & Villafuerte Alvarez, C. A. (2022). Cultura inclusiva: Camino hacia la atención de diversidad en la educación. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 6(26), 1918-1931. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.461
Tomlinson, C. A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade. Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Porto Editora.
Wang, M., & Fitch, P. (2010). Preparing pre-service teachers for effective co-teaching in inclusive classrooms. En C. Forlin (Ed.), Teacher Education for Inclusion. Changing Paradigms and Innovative Approaches (pp. 112-119). Routledge.
Webb, R., Vulliamy, G., Sarja, A., Hämäläinen, S., & Poikonen, P. (2009). Professional learning communities and teacher well‐being? A comparative analysis of primary schools in England and Finland. Oxford Review of Education, 35(3), 405-422. https://doi.org/10.1080/03054980902935008
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Páginas de Educación
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
