A autorregulação da aprendizagem como preditora da autoeficácia acadêmica em estudantes universitários no Equador

Autores

DOI:

https://doi.org/10.22235/cp.v17i2.3254

Palavras-chave:

aprendizagem, autoeficácia acadêmica, autorregulação, estudantes universitários

Resumo

A autorregulação da aprendizagem (ARA) e a autoeficácia acadêmica (AA) fazem parte da teoria social cognitiva e da aprendizagem e desempenham um papel fundamental no contexto educacional. O objetivo deste trabalho é identificar o potencial explicativo da ARA na AA em uma amostra de estudantes universitários do Equador. Foi utilizada metodologia quantitativa, descritiva e explicativa por meio de modelagem de equações estruturais (MEE). A amostra foi composta por 570 estudantes de duas universidades públicas do Equador. 76 % são mulheres e 24 % são homens, com idades entre 17 e 56 anos (M = 25,29). Os resultados refletem a existência de uma correlação positiva e moderada entre a ARA e a AA. Além disso, não existem diferenças significativas por gênero (p > 0,05) em ambos os atributos. A nível de influência, a ARA explica 23,8 % das alterações na variância da AA por meio de técnicas SEM. Conclui-se que a ARA é um preditor moderado da AA em estudantes universitários no Equador.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

Ahn, H., Bong, M., & Kim, S. (2017). Social models in the cognitive appraisal of self-efficacy information. Contemporary Educational Psychology, 48, 149-166. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.08.002

Alegre, A. (2014). Autoeficacia académica, autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales. Propósitos y Representaciones, 2(1), 79-120.

Araya, E., López, E., & Guevara, R. (2022). Autorregulación del Aprendizaje y autoeficacia académica: Correlación con el rendimiento académico en estudiantes de ingeniería. Revista Electrónica de Investigación en Docencia Universitaria, 4(1), 67-98. https://doi.org/10.54802/r.v4.n1.2022.99

Ato, M., López, J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511

Bandura, A. (1992). Exercise of personal agency through the self-efficacy mechanism. En R. Schwarcer (Ed.), Self-efficacy: Thought control of action (pp. 3-38). Hemisphere Publishing Corp.

Beatson, N., Berg, D., & Smith, J. (2018). The impact of mastery feedback on undegraduate students´ self-efficacy beliefs. Estudios en Evaluación Educativa, 59, 58-66. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2018.03.002

Ben-Eliyahu, A., & Linnenbrink-García, L. (2015). Integrating the regulations of affect, behavior, and cognition into self-regulated learning paradigms among secondary and post-secundary students. Metacognition Learning, 10, 15-42. https://doi.org/10.1007/s11409-014-9129-8

Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research (2a ed.). Guilford Publications.

Bruna, D., Pérez, M. V., Bustos, C., & Núñez, J. C. (2017). Propiedades psicométricas del inventario de procesos de autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios chilenos. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación-e Avaliação Psicológica, 2(44), 77-91. https://doi.org/10.21865/ridep44.2.07

Burbano, P., Basantes, M., & Ruiz, I. (2021). Autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios: un estudio descriptivo. Cátedra, 4(3), 74-92. https://doi.org/10.29166/catedra.v4i3.3048

Byrne, B. (2006). Structural equation modeling with EQS: basic concepts, applications, and programming. L. E. Associates.

Callan, G., & Cleary, T. (2019). Examining cyclical phase relations and predictive influences of self-regulated learning processes on mathematics task performance. Metacognition and Learning, 14(1), 43-63. https://doi.org/10.1007/s11409-019-09191-x

Cassidy, S. (2015). Resilience building in students: the role of academic self-efficacy. Frontiers in Psychology, 6, 1781. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01781

Caycho-Rodríguez, T., Ventura-León, J., Valencia, P. D., Vilca, L. W., Carbajal-León, C., Reyes-Bossio, M., ... & Petzold, O. (2022). What is the support for conspiracy beliefs about COVID-19 vaccines in Latin America? a prospective exploratory study in 13 countries. Frontiers in Psychology, 13, 1885. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.855713

Covarrubias, C., Acosta, H., & Mendoza, M. (2019). Autorregulación del aprendizaje y autoeficacia general y su relación con las metas académicas en estudiantes universitarios. Formación universitaria, 12(6), 103-114. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062019000600103

Del Rosal, I., & Bermejo, M. (2017). Autoeficacia en estudiantes universitarios: diferencias entre el grado de maestro en educación primaria y los grados en ciencias. Revista Internacional de Psicología del Desarrollo y la Educación, 1(1), 115-123. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v1.904

Domínguez-Lara, S. (2018). Propuesta de puntos de corte para cargas factoriales: una perspectiva de fiabilidad de constructo. Enfermería Clínica, 28(6), 401-402. https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2018.06.002

Domínguez-Lara, S., & Fernández-Arata, M. (2019). Autoeficacia académica en estudiantes de Psicología de una universidad de Lima. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 21(32), 1-13. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e32.2014

Gaeta, M., Gaeta, L., & Rodríguez, M. (2021). Autoeficacia, estado emocional y autorregulación del aprendizaje en el estudiantado universitario durante la pandemia por COVID-19. Actualidades Investigativas en Educación, 21(3), 3-27. https://doi.org/10.15517/AIE.V21I3.46280

González, J., Morón, J., González, V., Abundis, A., & Macías, F. (2020). Autoeficacia académica, apoyo social académico, bienestar escolar y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Psicumex, 10(2), 95-113. https://doi.org/10.36793/psicumex.v10i2.353

Grunschel, C., Patrzek, J., Klingsieck, K., & Fries, S. (2018). “I’ll stop procrastinating now!” Fostering specific processes of self-regulated learning to reduce academic procrastination. Journal of Prevention & Intervention in the Community, 46(2), 143-157. https://doi.org/10.1080/10852352.2016.1198166

Hernández-Barrios, A., & Camargo-Uribe, Á. (2017). Self-regulated learning in higher education in Latin-America: A systematic review. Revista Latinoamericana de Psicología, 49(2), 146-160. https://doi.org/10.1016/j.rlp.2017.01.001

Li, C. (2016). Confirmatory factor analysis with ordinal data: Comparing robust maximum likelihood and diagonally weighted least squares. Behavior Research Methods, 48(3), 936-949. https://doi.org/10.3758/s1342

Luna, S., & Alvarez, R. (2020). Relación entre autoeficacia académica y autorregulación del aprendizaje en estudiantes de la carrera de tecnología médica. Revista Veritas et Scientia - UPT, 9(2), 170 - 181. https://doi.org/10.47796/ves.v9i2.392

Maddux, J., & Gosselin, J. (2012). Self-efficacy. The Guilford Press.

Montes de Oca-Sánchez, C., & Moreta-Herrera, R. (2019). La función predictora de la autoeficacia en la motivación escolar en estudiantes de medicina del Ecuador. Uniandes EPÍSTEME, 6(4), 565-578.

Moreta-Herrera, R., Caycho-Rodríguez, T., Salinas, A., Jiménez, M., Gavilanes-Gómes, D., & Jiménez-Borja, C. (2022). Factorial validity, reliability, measurement invariance and the graded response model for the COVID-19 Anxiety Scale in a sample of Ecuadorians. OMEGA - Journal of Death and Dying, 0(0). https://doi.org/10.1177/00302228221116515

Moreta-Herrera, R., Lara-Salazar, M., Camacho-Bonilla, P. & Sánchez-Guevara, S. (2019). Análisis factorial, fiabilidad y validez de la escala de autoeficacia general (EAG) en estudiantes ecuatorianos. Psychology, Society & Education, 11(2). 193-204. https://dx.doi.org/10.25115/psye.v10i1.2024

Moreta-Herrera, R., Montes De Oca, C., Navarro-Cuéllar, L., & Villegas-Villacrés, N. (2021). Validez factorial con estimación robusta de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (Eapesa) en universitarios ecuatorianos. Ciencias Psicológicas, 15(1), 21-53. https://doi.org/10.22235/cp.v15i1.2153

Mueller, R., & Hancock, G. (2018). Structural equation modeling. En G. Hancock, L. Stapleton, & R. Mueller (Eds.), The Reviewer’s Guide to Quantitative Methods in the Social Sciences (pp. 445-456). Routledge.

Paciello, M., Ghezzi, V., Tramontano, C., Barbaranelli, C., & Fida, R. (2016). Self-efficacy configurations and wellbeing in the academic context: A person-centered approach. Personality and Individual Differences, 99, 16-21. https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.04.083

Paez, Y., Burne, C., Mosconi, S., & Montenegro, S. (2017). Actitudes de estudiantes hacia la estadística, antes y después de cursar la asignatura, en una escuela médica Argentina. Revista de Educación en Ciencias de la Salud, 14(2), 109-114.

Palenzuela, D. L. (1983). Construcción y validación de una escala de autoeficacia percibida específica de situaciones académicas. Análisis y Modificación de conducta, 9(21), 185-219. https://doi.org/10.33776/amc.v9i21.1649

Palermo, C., & Thomson, M. (2018). Teacher implementation of self-regulated strategy development with an automated writing evaluation system: effects on the argumentative writing performance of middle school students. Contemporary Educational Psychology, 54, 255-270. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.07.002

Panadero, E. (2017). Una revisión del aprendizaje autorregulado: seis modelos y cuatro direcciones para la investigación. Frontiers in Psychology, 8, 422. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422

Paredes-Proaño, F., & Moreta-Herrera, R. (2020). Attitudes towards research y self-regulated learning in university students. CienciAmérica, 9(3), 11-26. http://dx.doi.org/10.33210/ca.v9i3.263

Piergiovanni, L., & Depaula, P. (2018). Descriptive study of self-efficacy and stress management among Argentinean university students. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 23(77), 413-432.

R Core Team. (2022). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical.

Regatto-Bonifaz, J., & Viteri-Miranda, V. (2022). Análisis de las estrategias de enseñanza multimodal en los estudiantes universitarios del Ecuador. Veritas & Research, 4(1), 4-15.

Regatto-Bonifaz, J., & Viteri-Miranda, V. (2023). Attitude towards technology and its relationship with Academic self-efficacy in Ecuadorian university students. Journal of Namibian Studies: History Politics Culture, 33, 3216-3233. https://doi.org/10.59670/jns.v33i.2807

Reyes, M., & Gutiérrez, J. (2015). Sentido de autoeficacia en investigación de estudiantes de posgrado. Sinéctica, 45, 1-15.

Rosário, P., Mourao, R., Núñez, J., González, J., Solano, P., & Valle, A. (2007). Eficacia de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la educación superior. Psicothema, 19(3), 422-427. https://digibuo.uniovi.es/dspace/handle/10651/26418

Sáez, F., López, Y., Mella, J., & Casanova, D. (2022). Prácticas docentes para promover la autorregulación del aprendizaje durante la pandemia COVID-19: escalas de medición y modelo predictivo. Formación Universitaria, 15(1), 95-104. https://doi.org/10.4067/s0718-50062022000100095

Schnell, K, Ringeisen, T, Raufelder, D., & Rohrmann, S (2015). The impact of adolescents' self-efficacy and self-regulated goal attainment processes on school performance – Do gender and test anxiety matter? Learning and Individual Differences, 38, 90-98. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.12.008

Torrano, F., & Soria, M. (2017). Diferencias de género y aprendizaje autorregulado: el efecto del rendimiento académico anterior. Revista Complutense de Educación, 28(4), 1027-1042. http://doi.org/10.5209/RCED.51096

Van de Pol, J., de Bruin, A.B.H., van Loon, M.H., & van Gog, T. (2019). Students’ and teachers’ monitoring and regulation of students’ text comprehension: Effects of comprehension cue availability. Contemporary Educational Psychology, 56, 236-249. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.02.001

Wang, C., Shannon, D., & Ross, M. (2013). Students’ characteristics, self-regulated learning, technology self-efficacy, and course outcomes in online learning. Distance Education, 34(3), 302-323. https://doi.org/10.1080/01587919.2013.835779

Wolf, E., Harrington, K., Clark, S., & Miller, M. (2013). Sample size requirements for structural equation models: An evaluation of power, bias, and solution propriety. Educational and psychological measurement, 73(6), 913-934. https://doi.org/10.1177/0013164413495237

Zambrano C., Albarran F., & Salcedo P.A. (2018). Percepción de estudiantes de pedagogía respecto de la autorregulación del aprendizaje. Formación Universitaria, 11(3), 73-86. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062018000300073

Zimmerman, B. (2013). From cognitive modeling to self-regulation: A social cognitive career path. Educational Psychologist, 48(3), 135-147. https://doi.org/10.1080/00461520.2013.794676

Publicado

2023-11-01

Como Citar

Regatto-Bonifaz, J. del P., Viteri-Miranda, V. M., & Moreta-Herrera, R. (2023). A autorregulação da aprendizagem como preditora da autoeficácia acadêmica em estudantes universitários no Equador. Ciencias Psicológicas, 17(2), e-3254. https://doi.org/10.22235/cp.v17i2.3254

Edição

Secção

ARTIGOS ORIGINAIS

Artigos mais lidos do(s) mesmo(s) autor(es)

Artigos Similares

> >> 

Também poderá iniciar uma pesquisa avançada de similaridade para este artigo.