Relación entre atribuciones causales y rendimiento académico: revisión sistemática siguiendo criterios PRISMA

Angélica Vera-Sagredo; Juan Pablo Contreras González; Andrés Chiappe

doi:10.22235/pe.v19i1.4814

Autores/as

Angélica Vera-Sagredo Universidad Católica de la Santísima Concepción https://orcid.org/0000-0003-1657-2241
Juan Pablo Contreras González Universidad Católica de la Santísima Concepción https://orcid.org/0009-0007-0845-5025
Andrés Chiappe Universidad de La Sabana https://orcid.org/0000-0002-9664-4833

DOI:

https://doi.org/10.22235/pe.v19i1.4814

Palabras clave:

Atribuciones causales, rendimiento académico, estudiantes, motivación académica

Resumen

El rendimiento académico está influido por factores psicosociales y motivacionales, entre los cuales las atribuciones causales resultan centrales para comprender cómo los estudiantes explican logros y fracasos. Esta revisión sistemática analizó la relación entre atribuciones causales y desempeño académico considerando variables mediadoras y moderadoras, así como distintos niveles educativos. El estudio se realizó bajo las directrices PRISMA, con una búsqueda en Web of Science (n = 183), Scopus (n = 208) y SciELO (n = 40), se identificaron 431 registros. Tras eliminar duplicados y aplicar criterios de selección mediante Rayyan, se incluyeron 27 estudios con 17.752 participantes, desde educación básica hasta superior. Los resultados muestran que un locus de control interno y atribuciones centradas en el esfuerzo y la capacidad se asocian con mayor rendimiento, motivación, autoeficacia y resiliencia; mientras que las atribuciones externas —como la suerte, la dificultad de la tarea o la responsabilidad de otros— se vinculan con bajo desempeño y mayor riesgo de abandono escolar. Se observaron diferencias de género: las mujeres presentan mayor control interno y resiliencia; mientras que los varones atribuyen sus logros principalmente al esfuerzo y la calidad docente. Además, variables mediadoras —como autoeficacia, autoconcepto académico, resiliencia y estrategias de autorregulación— y moderadoras —como género, edad, modalidad de estudio y contexto de vulnerabilidad— inciden de forma significativa en esta relación. En conclusión, los hallazgos evidencian la necesidad de promover intervenciones psicoeducativas que favorezcan estilos atribucionales internos y adaptativos, especialmente en estudiantes en situación de vulnerabilidad o con necesidades educativas especiales.

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