Naturaleza de las tareas profesionales en la formación de profesores de matemáticas

Palabras clave: tareas profesionales, formación de profesores, formación profesional, Didáctica de la Matemática, productos notables

Resumen

Los avances en las investigaciones en Didáctica de la Matemática y su incidencia en la docencia van a ritmos dispares. Por tal motivo, el presente artículo propone un planteamiento para incorporar tareas profesionales en la línea de la formación de profesores de matemáticas desde las investigaciones. Dada la diversidad de posturas teórico-metodológicas presentes en la Didáctica de la Matemática, para articular las tareas profesionales basadas en situaciones se configura un esquema general que considera tres elementos importantes: un referente teórico, el estudio del contenido matemático desde las investigaciones y una lógica de implementación durante el proceso de instrucción. A partir de estos elementos se desarrolla un ejemplo, considerando como referente teórico un modelo de conocimiento para el profesor, y como tema los productos notables. Se concluye que el tipo de tareas profesionales que precisan plantearse durante la formación de profesores deben ser situaciones vinculadas a su práctica o futura práctica educativa. Estas tareas también deben estar guiadas teóricamente por los resultados de las investigaciones para promover el desarrollo de sus conocimientos y competencias.

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Biografía del autor/a

Lilia P. Ake, Universidad Autónoma de Que´retaro

Investigador Posdoctoral (Conacyt) de la Maestría en Didáctica de la Matemática, Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma de Querétaro, México. Doctora en Didáctica de la Matemática por la Universidad de Granada, España. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores en México y trabaja las líneas de investigación: "Razonamiento algebraico" y "Conocimiento y formación del profesor.  ORCID-ID: https://orcid.org/0000-0003-4303-4895

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Publicado
2020-04-09
Cómo citar
Ake, L. P., & López-Mojica, M. (2020). Naturaleza de las tareas profesionales en la formación de profesores de matemáticas. Páginas De Educación, 13(1), 58-81. https://doi.org/10.22235/pe.v13i1.1919