Los adultos y el acoso escolar en la serie Thirteen Reasons Why: un análisis bioecológico
DOI:
https://doi.org/10.22235/cp.v16i2.2713Palabras clave:
acoso, violencia escolar, adolescentes, datos audiovisuales, victimizaciónResumen
El acoso escolar es un grave problema de salud pública y las series dramáticas pueden ayudar a iluminar sus múltiples facetas. El objetivo de este estudio analizar los discursos y las prácticas de los adultos que conocen situaciones de acoso escolar en la serie Thirteen reasons why. Se trata de un estudio exploratorio y cualitativo fundamentado en la teoría bioecológica de Bronfenbrenner. Los procedimientos metodológicos fueron: análisis y selección de episodios; identificación de las escenas que contienen acoso; clasificación de las perspectivas y acciones de los adultos; análisis de los datos. Se verificó una insuficiente comprensión de los adultos frente a situaciones de acoso presenciadas o conocidas. Las conductas de coerción y castigo y la transferencia de responsabilidad entre los contextos que se presentan en la serie fueron las acciones más identificadas. El estudio contribuye a sensibilizar a los directivos y a la sociedad civil sobre el papel de los adultos en la gestión y prevención de los casos de acoso escolar.
Descargas
Citas
Ahtola, A., Haataja, A., Kärnä, A., Poskiparta, E., & Salmivalli, C. (2012). For children only? Effects of the KiVa antibullying program on teachers. Teaching and Teacher Education, 28(6), 851-859. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.03.006
Analisah, C. D. C. & Indartono, S. (2019). Ecological Theory: preventing student bullying to promote culture of peace. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 323, 239-244. https://doi.org/10.2991/icossce-icsmc-18.2019.44
Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Costa, K. M. R. & Miranda, C. E. S. (2020). Associação entre bullying escolar e suicídio: uma revisão integrativa da literatura. Cadernos Brasileiros e Saúde Mental, 12(31), 312-327. https://doi.org/10.5007/cbsm.v12i31.69815
Fung, A. L. (2012). Intervention for aggressive victims of school bullying in Hong Kong: a longitudinal mixed-methods study. Scandinavian Journal of Psychology, 53(4), 360-367. https://doi.org/10.1111/j.1467-9450.2012.00953.x
Gaffney, H., Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2021). What works in anti-bullying programs? Analysis of effective intervention components. Journal of school psychology, 85, 37-56. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2020.12.002
Kollerová L., Soukup P., Strohmeier D., & Caravita S. C. S. (2021). Teachers’ active responses to bullying: Does the school collegial climate make a difference? European Journal of Developmental Psychology, 8(6), 912-927. https://doi.org/10.1080/17405629.2020.1865145
Levinzon, G. K. (2018). Thirteen reasons why: suicídio em adolescentes. Jornal de Psicanálise, 51(95), 297-306.
Moore, S. E., Norman, R. E., Suetani, S., Thomas, H. J., Sly, P. D., & Scott, J. G. (2017). Consequences of bullying victimization in childhood and adolescence: A systematic review and meta-analysis. World Journal of Psychiatry, 7(1), 60-76. https://doi.org/10.5498/wjp.v7.i1.60
Oliveira, W. A., Silva, J. L., Fernandez, J. E. R., Santos, M. A., Caravita, S. C. S., & Silva, M. A. I. (2020). Family interactions and the involvement of adolescents in bullying situations from a bioecological perspective. Estudos de Psicologia (Campinas), 37, e180094. https://doi.org/10.1590/1982-0275202037e180094
Olweus, D. (2013). School bullying: development and some important challenges. Annual Review of Clinical Psychology, 9(1), 751-780. https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-050212-185516
Ribeiro, C. N. & Guerra, A. M. C. (2020). Adolescência, atos e o risco de suicídio. Psicologia USP, 31, e190108. https://doi.org/10.1590/0103-6564e190108
Rivara, F. & Le Menestrel, S. (Eds.). (2016). Preventing bullying through science, policy, and practice. National Academies Press.
Senna, S. R. C. M. & Dessen, M. A. (2012). Contribuições das teorias do desenvolvimento humano para a concepção contemporânea da adolescência. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 28(1), 101-108. https://doi.org/10.1590/s0102-37722012000100013
Silva, J. L., Oliveira, W. A., Bazon, M. R., & Cecílio, S. (2014). Bullying: conhecimentos, atitudes e crenças de professores. Psico, 45(2), 147-156. https://doi.org/10.15448/1980-8623.2014.2.12683
Silva, N. D. & Rodrigues, R. F. L. (2020). The importance of the school psychologist: A look at the “13 reasons why” series. Research, Society and Development, 9(9), e409997361.
United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization. (2019). Violência escolar e bullying: Relatório sobre a situação mundial. Representação da UNESCO no Brasil.
Zequinão, M. A., Medeiros, P. de; Pereira, B., & Cardoso, F. L. (2016). Bullying escolar: Um fenômeno multifacetado. Educação e Pesquisa, 42(1), 181-198. https://doi.org/10.1590/s1517-9702201603138354
Zequinão, M. A., Medeiros, P., Silva, J. L., Pereira, B. O., & Cardoso, F. L. (2020). Sociometric status of participants involved in school bullying. Paidéia (Ribeirão Preto), 30, e3011. https://doi.org/10.1590/1982-4327e3011
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Universidad Católica del Uruguay
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Se ceden los derechos de reproducción del artículo según la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0), sistema de acceso abierto.
