Escuela multinivel en contexto indígena: fortalezas, limitaciones y desafíos  desde la perspectiva de los profesores en La Araucanía

Katerin Arias-Ortega; Natalia Díaz Alvarado; Daniela Catrimilla Castillo; María José Saldías Soto

doi:10.22235/cp.v17i1.2841

Autores/as

Katerin Arias-Ortega Universidad Católica de Temuco https://orcid.org/0000-0001-8099-0670
Natalia Díaz Alvarado Universidad Católica de Temuco https://orcid.org/0000-0001-6838-8345
Daniela Catrimilla Castillo Universidad Católica de Temuco https://orcid.org/0000-0002-3783-811X
María José Saldías Soto Universidad Católica de Temuco https://orcid.org/0000-0002-1198-6421

DOI:

https://doi.org/10.22235/cp.v17i1.2841

Palabras clave:

educación escolar, enseñanza y aprendizaje, educación intercultural, cultura indígena, pueblos indígenas y tribales

Resumen

El artículo expone las principales fortalezas, limitaciones y desafíos de la escuela multinivel en contexto indígena, desde las voces de los profesores en La Araucanía (Chile). La metodología es cualitativa, se aplicaron seis entrevistas semiestructuradas a profesores; la técnica de análisis de la información es el análisis de contenido en complementariedad con la teoría fundamentada. Los resultados revelan la persistencia de prejuicios hacia la familia indígena, el desconocimiento de los profesores sobre los saberes locales y la carencia de competencias para desarrollar una educación en perspectiva intercultural. Se concluye la necesidad de vinculación y diálogo entre escuela-familia-comunidad, lo que permita la revitalización de la identidad sociocultural en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Archibald, J., Lee-Morga, J. B. J., & De Santolo, J. (Eds.). (2019). Decolonizing Research Indigenous Storywork as Methodology. Zed Books.

Arias-Ortega, K. & Ortiz, E. (2022). Intervenciones educativas interculturales en contextos indígenas: aportes a la descolonización de la educación escolar. Revista Meta: Avaliação, 14(42), 193-217.

Arias-Ortega, K. & Quintriqueo, S. (2021). Relación educativa entre profesor y educador tradicional en la Educación Intercultural Bilingüe. Revista electrónica de investigación educativa, 23, 1-14. https://doi.org/10.24320/redie.2021.23.e05.2847

Arias-Ortega, K. (2020). Sentido de la escuela y la educación escolar en contexto indígena. Bases para una relación educativa intercultural. Proyecto Fondecyt de Iniciación 2020-2023.

Barrios, B. (2019). Educación intercultural: ¿Un espacio de encuentro o un campo de luchas? Revista Nuestra América, 7(14), 102-127.

Commission de Vérité et Réconciliation du Canada. (2015). Honorer la vérité, réconcilier pour l’avenir: Sommaire du rapport final de la Commission de vérité et réconciliation du Canada. McGill-Queen's Press-MQUP.

Delprato, M. (2019). Parental education expectations and achievement for Indigenous students in Latin America: Evidence from TERCE learning survey. International Journal of Educational Development, 65, 10-25. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.12.004

Denzin, N. & Lincoln, Y. (2018). The SAGE Handbook of Qualitative Research. SAGE.

Denzin, N., Lincoln Y., & Smith, L. (2008). Handbook of critical indigenous methodologies. SAGE.

Dillon, A., Craven, R., Guo, J., Yeung, A., Mooney, J., Franklin, A., & Brockman, R. (2022). Boarding schools: A longitudinal examination of Australian Indigenous and non-Indigenous boarders’ and non-boarders’ wellbeing. British Educational Research Journal, 48(4), 751-770. https://doi.org/10.1002/berj.3792

EagleWoman, A., Terry, D. J., Petrulo, L., Clarkson, G., Levasseur, A., Sixkiller, L. R., & Rice, J. (2022). Storytelling and Truth-Telling: Personal Reflections on the Native American Experience in Law Schools. Mitchell Hamline Law Review, 48(3), 1-9.

Harcourt, M. (2020). Teaching and learning New Zealand's difficult history of colonisation in secondary school contexts [Tesis de doctoral, Victoria University of Wellington]. http://hdl.handle.net/10063/9109

Mallick, B., Popy, F. B., & Yesmin, F. (2022). Awareness of Tribal Parents for Enrolling Their Children in Primary Education: Chittagong Hill Tracks. Advances in Social Sciences Research Journal, 9(3), 101-109. https://doi.org/10.14738/assrj.93.11905

Manning, R. & Harrison, N. (2018). Narrativas de lugar y tierra: enseñanza de historias indígenas en la formación de profesores de Australia y Nueva Zelanda. Revista Australiana de Formación del Profesorado, 43(9). http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2018v43n9.4

Matengu, M., Korkeamäki, R., & Cleghorn, A. (2019). Conceptualizing meaningful education: The voices of indigenous parents of young children. Learning, Culture and Social Interaction, 22, 100242. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2018.05.007

Meghan, S. (2022) Deficit discourses and teachers’ work: the case of an early career teacher in a remote Indigenous school. Critical Studies in Education, 63(1), 64-79. https://doi.org/10.1080/17508487.2019.1650383

Milne, E. & Wotherspoon T. (2022). Student, parent, and teacher perspectives on reconciliation-related school reforms. Diaspora, Indigenous, and Minority Education, 17(1), 54-67. https://doi.org/10.1080/15595692.2022.2042803

Sabzalian, L. (2019). Indigenous Children´s Survivance in Public Schoools. Routledge.

Sukhbaatar, B. & Tarkó, K. (2022). Teachers’ experiences in communicating with pastoralist parents in rural Mongolia: implications for teacher education and school policy. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 50(1), 34-50, https://doi.org/10.1080/1359866x.2020.1818056