Análise psicométrica e dados normativos da UWES em adolescentes peruanos

Autores

DOI:

https://doi.org/10.22235/cp.v16i2.2908

Palavras-chave:

engagement académico, adolescentes, validação, confiabilidade, normas

Resumo

engagement académico é uma característica relevante para prever trajetórias académicas bem-sucedidas e o desempenho escolar, no entanto, faltam instrumentos validados no Perú para a sua avaliação. Portanto, o objetivo deste estudo foi analisar as propriedades psicométricas da Utrecht Work Engagement Scale – 9S (UWES-9S) em adolescentes peruanos: estrutura interna, invariância de medidas, associação com a autoeficácia académica, confiabilidade e normas. Foram avaliados 868 adolescentes escolares (51.728% mulheres; Midade = 14.263; DPidade = 1.430) de seis colégios da Província Constitucional de Callao (costa central do Perú). Além da UWES-9S, foi utilizada a Escala de Autoeficácia Percebida Específica para Situações Académicas como medida de autoeficácia. Os resultados mostram que a UWES-9S é unidimensional e invariável entre homens e mulheres, embora três itens tenham sido eliminados, resultando numa nova versão: UWES-6S. A associação com a autoeficácia académica foi moderada (r > 0,50) e as normas foram obtidas para homens e mulheres separadamente. Além disso, os índices de confiabilidade foram satisfatórios tanto para as pontuações (coeficiente alfa e correlação média entre itens) quanto para o constructo (coeficiente ómega > .80). Conclui-se que a UWES-6S possui propriedades psicométricas adequadas para sua aplicação em adolescentes peruanos.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

Ato, M., López, J. J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29(3), 1038-1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511

Brown, T. A. (2015). Confirmatory factor analysis for applied research (2nd ed.). Guilford Press.

Cabrera, L., Pérez, C. N., & Santana, F. (2020). ¿Se incrementa la desigualdad de oportunidades educativas en la enseñanza primaria con el cierre escolar por el coronavirus? International Journal of Sociology of Education, Special Issue: COVID-19 Crisis and Socioeducative Inequalities and Strategies to Overcome them, 27-52. https://doi.org/10.17583/rise.2020.5613

Chase, P. A., Hilliard, L., Geldhof, G. J., Warren, D., & Lerner, R. (2014). Academic achievement in the high school years: The changing role of school engagement. Journal of Youth and Adolescence, 43(6), 884-896. https://doi.org/10.1007/s10964-013-0085.

Chen, F. F. (2007). Sensitivity of goodness of fit indexes to lack of measurement invariance. Structural Equation Modeling, 14(3), 464-504. https://doi.org/10.1080/10705510701301834

Clark, L. A. & Watson, D. (1995). Constructing validity: Basic issues in objective scale development. Psychological Assessment, 7(3), 309-319. https://doi.org/10.1037/1040-3590.7.3.309

Colegio de Psicólogos del Perú (2017). Código de ética y deontología. https://www.cpsp.pe/documentos/marco_legal/codigo_de_etica_y_deontologia.pdf

Curran, P. J., West, S. G., & Finch, J. F. (1996). The robustness of test statistics to nonnormality and specification error in confirmatory factor analysis. Psychological Methods, 1(1), 16-29. https://doi.org/10.1037/1082-989x.1.1.16

Defensoría del Pueblo. (2021). Nota de Prensa n.° 1402/OCII/DP/2021. https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2021/11/NP-1402-2021.pdf

Dominguez-Lara, S. (2019). Correlación entre residuales en análisis factorial confirmatorio: una breve guía para su uso e interpretación. Interacciones, 5(3), e207. https://doi.org/10.24016/2019.v5n3.207

Dominguez-Lara, S., Fernández-Arata, M., & Seperak-Viera, R. (2021). Análisis psicométrico de una medida ultrabreve para el engagement académico: UWES-3S. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 13(1), 25-37. https://doi.org/10.32348/1852.4206.v13.n1.27780

Dominguez-Lara, S., Gravini-Donado, M., Moreta-Herrera, R., Quistgaard-Alvarez, A., Barboza-Zelada, L. A., & de Taboada, L. (2022). Propiedades psicométricas del Student Adaptation to College Questionnaire - Educación Remota en estudiantes universitarios de primer año durante la pandemia. Campus Virtuales, 11(1), 81-93. https://doi.org/10.54988/cv.2022.1.965

Dominguez-Lara, S., Sánchez-Villena, A., & Fernández-Arata, M. (2020). Psychometric properties of the UWES-9S in Peruvian college students. Acta Colombiana de Psicología, 23(2), 7-23. https://doi.org/10.14718/ACP.2020.23.2.2.

Failache, E., Katzkowicz, N., & Machado, A. (2020). La educación en tiempos de pandemia y el día después: El caso de Uruguay. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 1-9.

Fariña-Rivera, F., Novo-Pérez, M., Seijo-Martinez, D., & Arce-Fernández, R. (2021). Diseño y validación de la Escala de Medios de Resolución de Conflictos Interpersonales (MERCI) para adolescentes. Bordón. Revista de Pedagogía, 73(4), 11-26. https://doi.org/10.13042/Bordon.2021.90037

Ferrando, P. J., & Lorenzo-Seva, U. (2019). Robust Promin: a method for diagonally weighted rotation. Liberabit, 25(1), 99-106. https://doi.org/10.24265/liberabit.2019.v25n1.08.

Fredricks, J. A., Filsecker, M., & Lawson, M. A. (2016). Student engagement, context, and adjustment: Addressing definitional, measurement, and methodological issues. Learning and Instruction, (43), 1-4. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.02.002

Fuentes, F., & Sánchez, S. (2010). Análisis del perfil emprendedor: una perspectiva de género. Estudios de Economía Aplicada, 28(3), 1-28.

García-Ros, R., Pérez-González, F., Tomás, J. M., & Fernández, I. (2018). The schoolwork engagement inventory: Factorial structure, measurement invariance by gender and educational level, and convergent validity in secondary education (12-18 years). Journal of Psychoeducational Assessment, 36(6), 588-603. https://doi.org/10.1177/0734282916689235

Gignac, G. E., Bates, T. C., & Jang, K. (2007). Implications relevant to CFA model misfit, reliability, and the Five Factor Model as measured by the NEO-FFI. Personality and Individual Differences, 43(5), 1051-1062. https://doi.org/10.1016/j.paid.2007.02.024.

Khan, M. (2013). Academic self-efficacy, coping, and academic performance in college. International Journal of undergraduate research and creative activities, 5(4), 1-11. https://doi.org/10.7710/2168-0620.1006

Kline, R.B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling (4th ed.). The Guilford Press.

Lara, L., Dominguez-Lara, S., Gomez-Espino, J., Acevedo, F., Aparicio, J.., Saracostti, M., & Miranda-Zapata, E. (2021). Adaptación y validación del Cuestionario de Compromiso Escolar en países iberoamericanos. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica, 59(2), 95-108. https://doi.org/10.21865/RIDEP59.2.08

Lara, L., Saracostti, M., Navarro, J. J., De-Toro, X., Miranda-Zapata, E., Trigger, J. M., Fuster, J. (2018). Compromiso escolar: desarrollo y validación de un instrumento. Revista Mexicana de Psicología, 35(1), 52-62.

Latorre, M. (2018). Fracaso escolar en estudiantes de educación secundaria de colegios públicos de Perú, 2005-2010, y sus factores asociados. Revista EDUCA UMCH, 11(1), 13-50. https://doi.org/10.35756/educaumch.v11i0.67

Ledesma, R. D., Ferrando, P. J., Trógolo, M. A., Poó, F. M., Tosi, J. D., & Castro, C. (2021). Exploratory factor analysis in transportation research: Current practices and recommendations. Transportation Research Part F: Traffic Psychology and Behaviour, (78), 340-352. https://doi.org/10.1016/j.trf.2021.02.021

Leyton, C., Mella, C., Salum-Alvarado, S., Saracostti, M., Sotomayor, B., de-Toro, X., & Labrín, L. (2021). Estrategias de intervención socioeducativas para promover el compromiso escolar. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica, 59(2), 191-205. https://doi.org/10.21865/RIDEP59.2.15

Li, C. (2016a). The performance of ML, DWLS, and ULS estimation with robust corrections in structural equation models with ordinal variables. Psychological Methods, 21(3), 369-387. https://doi.org/10.1037/met0000093

Li, C. (2016b). Confirmatory factor analysis with ordinal data: comparing robust maximum likelihood and diagonally weighted least squares. Behavioral Research Methods, (48), 936-949. https://doi.org/10.3758/s13428-015-0619-7

Lopera-Zuluaga, E. C. (2020). Réplicas en redes sociales que denuncian desigualdades de la Estrategia #AprenderDigital en Tiempos de COVID-19. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 335-352.

Medrano, L. A., Moretti, L., & Ortiz, A. (2015). Medición del engagement académico en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación-e Avaliação Psicológica, 2(40), 114-124.

Merrell, K. W. (2000). Informant reports: Theory and research in using child behavior rating scales in school settings. In E. S. Shapiro, & T. R. Kratochwill (Orgs.), Behavioral assessment in schools (2a ed., pp. 233-256). Guilford Press.

Ministerio de Educación del Perú. (2020). Lineamientos de Tutoría y orientación educativa de la educación básica. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1439330/RVM%20N%C2%B0%20212-2020-MINEDU.pdf.pdf

Miranda-Zapata, E., Lara, L., Navarro, J. J., Saracostti, M., & de-Toro, X. (2018). Modelización del efecto del compromiso escolar sobre la asistencia a clases y el rendimiento escolar. Revista de Psicodidáctica, 23(2), 102-109. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.02.003

Moreta-Herrera, R., Vaca-Quintana, D., Quistgaard-Álvarez, A., Merlyn-Sacoto, M.-F., & Dominguez-Lara, S. (2022). Análisis psicométrico de la Escala de Cansancio Emocional en estudiantes universitarios ecuatorianos durante el brote de COVID-19. Ciencias Psicológicas, 16(1), e–2755. https://doi.org/10.22235/cp.v16i1.2755

Muelle, L. (2018). Factores socioeconómicos y contextuales asociados al bajo rendimiento académico de alumnos peruanos en PISA 2015. Apuntes. Revista de Ciencias Sociales, 47(86). https://doi.org/10.21678/apuntes.86.943

Muthén, L. K., & Muthén, B. O. (1998-2015). Mplus User’s guide (7th ed.). Muthén & Muthén.

Navarro-Loli, J. S. & Dominguez-Lara, S. (2019). Propiedades psicométricas de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas en adolescentes peruanos. Psychology, Society, and Education, 11(1), 53-68. https://doi.org/10.25115/psye.v10i1.1985

Nunes, D. & Faro, A. (2021). El papel de la autoeficacia, la autoestima y el autoconcepto en la depresión en adolescentes. Ciencias Psicológicas, 15(2), e–2164. https://doi.org/10.22235/cp.v15i2.2164

Olivier, E., Archambault, I., De Clercq, M., & Galand, B. (2019). Student self-efficacy, classroom engagement, and academic achievement: comparing three theoretical frameworks. Journal of Youth and Adolescence, (48), 326-340. https://doi.org/10.1007/s10964-018-0952-0

Palenzuela, D. (1983). Construcción y validación de una escala de autoeficacia percibida específica de situaciones académicas. Análisis y Modificación de Conducta, 9(21), 185-219. https://doi.org/10.33776/amc.v9i21.1649

Pérez-Fuentes, M. C., Molero-Jurado, M. M., Simón-Márquez, M. M., Oropesa-Ruiz, N.F., & Gázquez-Linares, J. J. (2020). Validation of the Maslach Burnout Inventory-Student Survey in Spanish adolescents. Psicothema, 32(3), 444-451. https://doi.org/10.7334/psicothema2019.373

Raykov, T. (2012). Evaluation of latent construct correlations in the presence of missing data: a note on a latent variable modelling approach. The British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 65(1), 19-31. https://doi.org/10.1348/000711010X498162

Sağkal, A. S. & Sönmez, M. T. (2021). The effects of perceived parental math support on middle school students’ math engagement: the serial multiple mediation of math self-efficacy and math enjoyment. European Journal of Psychology of Education, (37), 341–354. Avance online. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00518-w

Salanova, M., Bresó, E., & Schaufeli, W.B. (2005). Hacia un modelo espiral de las creencias de eficacia en el estudio del burnout y del engagement. Ansiedad y Estrés, 11(2-3), 215-231.

Salmela-Aro, K. & Upadyaya, K. (2012). The Schoolwork Engagement Inventory: Energy, dedication, and absorption (EDA). European Journal of Psychological Assessment, 28(1), 60-67. https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000091

Saracostti, M., Lara, L., & Miranda-Zapata, E. (2019). Plataforma tecnológica de evaluación del Compromiso Escolar, Factores de contexto y reporte de resultados online: Breve Reporte Técnico. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 17(1), 193-212. https://doi.org/10.25115/ejrep.v17i47.2049.

Save the Children. (2020). COVID-19: cerrar la brecha. Impacto educativo y propuestas de equidad para la desescalada. https://www.savethechildren.es/actualidad/informe-covid-19-cerrar-la-brecha.

Schaufeli, W. B. & Salanova, M. (2007). Efficacy or inefficacy, that’s the question: Burnout and engagement, and their relationships with efficacy beliefs. Anxiety, Coping & Stress, 20(2), 177-196. https://doi.org/10.1080/10615800701217878

Schaufeli, W. B., Bakker, A. B., & Salanova, M. (2006). The measurement of work engagement with a short questionnaire: a cross–national study. Educational and Psychological Measurement, 66(4), 701-716. https://doi.org/10.1177/0013164405282471

Serrano, C., Andreu, Y., Murgui, S., & Martínez, P. (2019). Psychometric properties of Spanish version student Utrecht Work Engagement Scale (UWES–S–9) in high-school students. The Spanish Journal of Psychology, (22), e21. https://doi.org/10.1017/sjp.2019.25.

Siu, O. L., Bakker, A. B., & Jiang, X. (2014). Psychological capital among university students: Relationship with study engagement and intrinsic motivation. Journal of Happiness Studies, (15), 979-994. https://doi.org/10.1007/s10902–013–9459–2.

Sulea, C., van Beek, I., Sarbescu, P., Virga, D., & Schaufeli, W. B. (2015). Engagement, boredom, and burn out among students: basic need satisfaction matters more than personality traits. Learning and Individual Differences, (42), 132-138. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.08.0181041-6080

Tarabini, A. (2020). ¿Para qué sirve la escuela? Reflexiones sociológicas en tiempos de pandemia global. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), 145-155. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17135.

Tomás, J. M., Gutiérrez, M., Sancho, P., Chireac, S. M., & Romero, I. (2016). El compromiso escolar (School Engagement) de los adolescentes: medida de sus dimensiones. Enseñanza y Teaching, 34(1), 119-135. https://doi.org/10.14201/et2016341119135.

United Nations Children's Fund. (2020). La educación en América Latina y el Caribe ante el COVID-19. https://www.unicef.org/lac/informes/orientacion-para-la-prevencion-y-elcontrol-del-covid19-en-las-escuelas.

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2020). Resumo do Relatório de Monitoramento Global da Educação 2020: Inclusão e educação para todos. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373721

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2022). Interrupción y respuesta educativa. https://es.unesco.org/covid19/educationresponse/

Usán-Supervía, P., Salavera-Bordás, C., & Domper-Buil, E. (2018). ¿Cómo se interrelacionan las variables de burnout, engagement y autoeficacia académica? Un estudio con adolescentes escolares. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(2), 141-153. https://doi.org/10.6018/reifop.21.2.311361

Valente, S. (2020). Competências socioemocionais na atividade do educador social: Implicações à inclusão escolar. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 15(esp. 3), 2332-2349. https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp3.14441

Verdam, M. G., Oort, F. J., & Sprangers, M. A. (2016). Using structural equation modeling to detect response shifts and true change in discrete variables: an application to the items of the SF-36. Quality of Life Research, 25(6), 1361-1383. https://doi.org/10.1007/s11136-015-1195-0

Publicado

2022-11-17

Como Citar

Dominguez-Lara, S., Peceros-Pinto, B., Centeno-Leyva, S., Valente, S. N. ., Lourenço, A. A., Quistgaard-Alvarez, A. ., & Morales-Velasquez, M. P. (2022). Análise psicométrica e dados normativos da UWES em adolescentes peruanos . Ciencias Psicológicas, 16(2), e-2908. https://doi.org/10.22235/cp.v16i2.2908

Edição

Secção

ARTIGOS ORIGINAIS

Artigos mais lidos do(s) mesmo(s) autor(es)